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<title>Henri Paul Hyacinthe Wallon</title>
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<div id="wx_article">
<wx:section level="1" title="Henri Paul Hyacinthe Wallon" id="wxsec1"><h1 class="pagetitle" id="wx1">Henri Paul Hyacinthe Wallon</h1>

<p id="wx2"><b id="wx3">Henri Paul Hyacinthe Wallon</b> (<a href="/wpt/Fran%C3%A7a" title="França" wx:linktype="known" wx:pagename="França" wx:page_id="827" id="wx4">França</a>, <a href="/wpt/15_de_junho" title="15 de junho" wx:linktype="known" wx:pagename="15_de_junho" wx:page_id="14116" id="wx5">15 de junho</a> de <a href="/wpt/1879" title="1879" wx:linktype="known" wx:pagename="1879" wx:page_id="19279" id="wx6">1879</a> - <a href="/wpt/1_de_dezembro" title="1 de dezembro" wx:linktype="known" wx:pagename="1_de_dezembro" wx:page_id="39702" id="wx7">1 de dezembro</a> de <a href="/wpt/1962" title="1962" wx:linktype="known" wx:pagename="1962" wx:page_id="11560" id="wx8">1962</a>) foi <a href="/wpt/Filosofia" title="Filosofia" wx:linktype="known" wx:pagename="Filosofia" wx:page_id="844" id="wx9">filósofo</a>, <a href="/wpt/Medicina" title="Medicina" wx:linktype="known" wx:pagename="Medicina" wx:page_id="1287" id="wx10">médico</a> e <a href="/wpt/Pol%C3%ADtica" title="Política" wx:linktype="known" wx:pagename="Política" wx:page_id="1428" id="wx11">político</a> francês, e <a href="/wpt/Marxismo" title="Marxismo" wx:linktype="known" wx:pagename="Marxismo" wx:page_id="7184" id="wx12">marxista</a> convicto. Foi neto do político francês <a href="/wpt/Henri-Alexandre_Wallon" title="Henri-Alexandre Wallon" wx:linktype="known" wx:pagename="Henri-Alexandre_Wallon" wx:page_id="154419" id="wx13">Henri-Alexandre Wallon</a>.</p>

<div id="wx_toc"/>

<a id="Biografia" name="Biografia"/>
<wx:section level="2" title="Biografia" id="wxsec3"><h2 id="wx14">Biografia</h2>

<p id="wx15">Henri Wallon</p>

<p id="wx16">Henri Wallon nasceu em <a href="/wpt/15_de_junho" title="15 de junho" wx:linktype="known" wx:pagename="15_de_junho" wx:page_id="14116" id="wx17">15 de junho</a> de 1879, em <a href="/wpt/Paris" title="Paris" wx:linktype="known" wx:pagename="Paris" wx:page_id="1556" id="wx18">Paris</a>, filho de Paul Alexandre Joseph e neto de <a href="/wpt/Henri-Alexandre_Wallon" title="Henri-Alexandre Wallon" wx:linktype="known" wx:pagename="Henri-Alexandre_Wallon" wx:page_id="154419" id="wx19">Henri-Alexandre Wallon</a>. Tornou-se bem conhecido por seu trabalho científico sobre <a href="/wpt/Psicologia_do_Desenvolvimento" title="Psicologia do Desenvolvimento" wx:linktype="known" wx:pagename="Psicologia_do_Desenvolvimento" wx:page_id="772173" id="wx20">Psicologia do Desenvolvimento</a>, devotado principalmente à <a href="/wpt/Inf%C3%A2ncia" title="Infância" wx:linktype="known" wx:pagename="Infância" wx:page_id="74816" id="wx21">infância</a>, em que assume uma postura notadamente interacionista, e por sua atuação política e posicionamento marxista. Por sua formação, ocupou os postos mais altos no mundo universitário francês, em que liderou uma intensa atividade de pesquisa.</p>

<a id="Vida_acad.C3.AAmica" name="Vida_acad.C3.AAmica"/>
<wx:section level="3" title="Vida acadêmica" id="wxsec8"><h3 id="wx22">Vida acadêmica</h3>

<p id="wx23">Em <a href="/wpt/1899" title="1899" wx:linktype="known" wx:pagename="1899" wx:page_id="19264" id="wx24">1899</a>, Wallon é admitido na Escola Normal Superior. Ao longo de sua vida foi sempre muito explícita sua aproximação com a <a href="/wpt/Educa%C3%A7%C3%A3o" title="Educação" wx:linktype="known" wx:pagename="Educação" wx:page_id="762" id="wx25">educação</a>. Aos 23 anos, em <a href="/wpt/1902" title="1902" wx:linktype="known" wx:pagename="1902" wx:page_id="19877" id="wx26">1902</a> formou-se em <a href="/wpt/Filosofia" title="Filosofia" wx:linktype="known" wx:pagename="Filosofia" wx:page_id="844" id="wx27">Filosofia</a> pela Escola Normal Superior, e em <a href="/wpt/1908" title="1908" wx:linktype="known" wx:pagename="1908" wx:page_id="11507" id="wx28">1908</a> formou-se em <a href="/wpt/Medicina" title="Medicina" wx:linktype="known" wx:pagename="Medicina" wx:page_id="1287" id="wx29">Medicina</a>, sendo que de <a href="/wpt/1908" title="1908" wx:linktype="known" wx:pagename="1908" wx:page_id="11507" id="wx30">1908</a> a <a href="/wpt/1931" title="1931" wx:linktype="known" wx:pagename="1931" wx:page_id="12244" id="wx31">1931</a> trabalhou com crianças portadoras de deficiência mental. Seu primeiro trabalho, <i id="wx32">Délire de persécution. Le délire chronique à base d'interprétation</i> (“Delírio de perseguição. O delírio crônico na base da interpretação”), foi publicado em <a href="/wpt/1909" title="1909" wx:linktype="known" wx:pagename="1909" wx:page_id="1997" id="wx33">1909</a>. Em <a href="/wpt/1914" title="1914" wx:linktype="known" wx:pagename="1914" wx:page_id="2003" id="wx34">1914</a> serviu durante meses como <a href="/wpt/Medicina" title="Medicina" wx:linktype="known" wx:pagename="Medicina" wx:page_id="1287" id="wx35">médico</a> no <a href="/wpt/Ex%C3%A9rcito" title="Exército" wx:linktype="known" wx:pagename="Exército" wx:page_id="34313" id="wx36">Exército</a> francês, na frente de combate. O contato com as lesões <a href="/wpt/C%C3%A9rebro" title="Cérebro" wx:linktype="known" wx:pagename="Cérebro" wx:page_id="36307" id="wx37">cerebrais</a> sofridas por ex-combatentes fez com que revisse postulados neurológicos que havia desenvolvido no atendimento a crianças com <a href="/wpt/Defici%C3%AAncia" title="Deficiência" wx:linktype="known" wx:pagename="Deficiência" wx:page_id="283991" id="wx38">deficiência</a>.</p>

<p id="wx39">Em <a href="/wpt/1920" title="1920" wx:linktype="known" wx:pagename="1920" wx:page_id="9798" id="wx40">1920</a>, passou a lecionar na <a href="/wpt/Sorbonne" title="Sorbonne" wx:linktype="known" wx:pagename="Sorbonne" wx:page_id="41734" id="wx41">Sorbonne</a>, <a href="/wpt/Universidade_de_Paris" title="Universidade de Paris" wx:linktype="known" wx:pagename="Universidade_de_Paris" wx:page_id="81406" id="wx42">Universidade de Paris</a>. Entre <a href="/wpt/1920" title="1920" wx:linktype="known" wx:pagename="1920" wx:page_id="9798" id="wx43">1920</a> e <a href="/wpt/1937" title="1937" wx:linktype="known" wx:pagename="1937" wx:page_id="7265" id="wx44">1937</a>, foi encarregado de conferências sobre a <a href="/wpt/Psicologia" title="Psicologia" wx:linktype="known" wx:pagename="Psicologia" wx:page_id="1477" id="wx45">Psicologia</a> da <a href="/wpt/Crian%C3%A7a" title="Criança" wx:linktype="known" wx:pagename="Criança" wx:page_id="16034" id="wx46">Criança</a> na <a href="/wpt/Universidade_de_Sorbonne" title="Universidade de Sorbonne" wx:linktype="known" wx:pagename="Universidade_de_Sorbonne" wx:page_id="47621" id="wx47">Universidade de Sorbonne</a> e em outras instituições de <a href="/wpt/Ensino_superior" title="Ensino superior" wx:linktype="known" wx:pagename="Ensino_superior" wx:page_id="22155" id="wx48">ensino superior</a>. Em <a href="/wpt/1925" title="1925" wx:linktype="known" wx:pagename="1925" wx:page_id="12914" id="wx49">1925</a> publica sua <a href="/wpt/Tese" title="Tese" wx:linktype="known" wx:pagename="Tese" wx:page_id="130928" id="wx50">tese</a> de <a href="/wpt/Doutorado" title="Doutorado" wx:linktype="known" wx:pagename="Doutorado" wx:page_id="75294" id="wx51">doutorado</a> intitulada <i id="wx52">L'enfant turbulent</i> (“A Criança Turbulenta”), iniciando um período de intensa produção literária na área de Psicologia da Criança. Em <a href="/wpt/1927" title="1927" wx:linktype="known" wx:pagename="1927" wx:page_id="12255" id="wx53">1927</a>, Wallon foi nomado diretor de estudos da <i id="wx54">École Pratique des Hautes Etudes</i> (Escola Prática de Estudos Avançados) e criou o Laboratório de Psicobiologia Pediátrica no Centro Nacional de Pesquisa Científica. Até <a href="/wpt/1931" title="1931" wx:linktype="known" wx:pagename="1931" wx:page_id="12244" id="wx55">1931</a> exerceu a função de médico de instituições <a href="/wpt/Psiquiatria" title="Psiquiatria" wx:linktype="known" wx:pagename="Psiquiatria" wx:page_id="106036" id="wx56">psiquiátricas</a>, enquanto consolidava paralelamente seu interesse pela Psicologia da Criança.</p>

<p id="wx57">Wallon atuou como professor do <i id="wx58">Collège de France</i>, no Departamento de Psicologia da Infância e Educação, no período que vai de <a href="/wpt/1937" title="1937" wx:linktype="known" wx:pagename="1937" wx:page_id="7265" id="wx59">1937</a> a <a href="/wpt/1949" title="1949" wx:linktype="known" wx:pagename="1949" wx:page_id="11611" id="wx60">1949</a>. Em <a href="/wpt/1945" title="1945" wx:linktype="known" wx:pagename="1945" wx:page_id="11618" id="wx61">1945</a> publica seu último livro, <i id="wx62">Les origines de la pensée chez l'enfant</i> (“As origens do pensamento na criança”).</p>

<a id="Vida_pol.C3.ADtica" name="Vida_pol.C3.ADtica"/>
</wx:section><wx:section level="3" title="Vida política" id="wxsec9"><h3 id="wx63">Vida política</h3>

<p id="wx64">Além de psicólogo, Henri Wallon foi um grande político. Wallon foi contemporâneo às duas Guerras Mundiais (<a href="/wpt/Primeira_guerra_mundial" title="Primeira guerra mundial" wx:linktype="known" wx:pagename="Primeira_guerra_mundial" wx:page_id="35665" id="wx65">1914-18</a> - <a href="/wpt/Segunda_guerra_mundial" title="Segunda guerra mundial" wx:linktype="known" wx:pagename="Segunda_guerra_mundial" wx:page_id="25139" id="wx66">1939-45</a>), ao avanço do <a href="/wpt/Fascismo" title="Fascismo" wx:linktype="known" wx:pagename="Fascismo" wx:page_id="853" id="wx67">Fascismo</a> no período <a href="/wpt/Entre-guerras" title="Entre-guerras" wx:linktype="known" wx:pagename="Entre-guerras" wx:page_id="1673984" id="wx68">entre-guerras</a>, bem como às revoluções socialistas e às guerras para a libertação das <a href="/wpt/Col%C3%B4nia" title="Colônia" wx:linktype="known" wx:pagename="Colônia" wx:page_id="1587743" id="wx69">colônias</a> na <a href="/wpt/%C3%81frica" title="África" wx:linktype="known" wx:pagename="África" wx:page_id="5033" id="wx70">África</a>, que afetaram a <a href="/wpt/Europa" title="Europa" wx:linktype="known" wx:pagename="Europa" wx:page_id="772" id="wx71">Europa</a>, particularmente a <a href="/wpt/Fran%C3%A7a" title="França" wx:linktype="known" wx:pagename="França" wx:page_id="827" id="wx72">França</a>. Ele também assumiu diversos papéis em sua carreira política ao mesmo tempo em que conduzia seus trabalhos científicos.</p>

<p id="wx73">Wallon foi um destacado <a href="/wpt/Ativista" title="Ativista" wx:linktype="known" wx:pagename="Ativista" wx:page_id="562142" id="wx74">ativista</a> <a href="/wpt/Marxismo" title="Marxismo" wx:linktype="known" wx:pagename="Marxismo" wx:page_id="7184" id="wx75">marxista</a>. Em <a href="/wpt/1931" title="1931" wx:linktype="known" wx:pagename="1931" wx:page_id="12244" id="wx76">1931</a>, filiou-se ao partido socialita <i id="wx77">Section Française de l'Internationale Ouvrière</i> (<a href="/wpt/Se%C3%A7%C3%A3o_Francesa_da_Internacional_dos_Trabalhadores" class="new" title="Seção Francesa da Internacional dos Trabalhadores" wx:linktype="unknown" wx:pagename="Seção_Francesa_da_Internacional_dos_Trabalhadores" id="wx78">Seção Francesa da Internacional dos Trabalhadores</a>, SFIO). Em <a href="/wpt/1942" title="1942" wx:linktype="known" wx:pagename="1942" wx:page_id="11621" id="wx79">1942</a> filia-se ao <a href="/wpt/Partido_Comunista_Franc%C3%AAs" title="Partido Comunista Francês" wx:linktype="known" wx:pagename="Partido_Comunista_Francês" wx:page_id="1024596" id="wx80">Partido Comunista Francês</a>. Foi nomeado Secretário da Educação Nacional em <a href="/wpt/1944" title="1944" wx:linktype="known" wx:pagename="1944" wx:page_id="11619" id="wx81">1944</a>, e de <a href="/wpt/1945" title="1945" wx:linktype="known" wx:pagename="1945" wx:page_id="11618" id="wx82">1945</a> a <a href="/wpt/1946" title="1946" wx:linktype="known" wx:pagename="1946" wx:page_id="1986" id="wx83">1946</a> atua como presidente da comissão de reforma educacional. É neste período que propõe o famoso <i id="wx84">Plano Langevin-Wallon</i>.</p>

<p id="wx85">Na <a href="/wpt/Segunda_Guerra_Mundial" title="Segunda Guerra Mundial" wx:linktype="known" wx:pagename="Segunda_Guerra_Mundial" wx:page_id="1769" id="wx86">Segunda Guerra Mundial</a> foi perseguido pela <a href="/wpt/Gestapo" title="Gestapo" wx:linktype="known" wx:pagename="Gestapo" wx:page_id="35627" id="wx87">Gestapo</a>, tendo de viver na clandestinidade. Visitou o <a href="/wpt/Brasil" title="Brasil" wx:linktype="known" wx:pagename="Brasil" wx:page_id="404" id="wx88">Brasil</a> em <a href="/wpt/1935" title="1935" wx:linktype="known" wx:pagename="1935" wx:page_id="11661" id="wx89">1935</a>.</p>

<p id="wx90">Henri Wallon faleceu no dia <a href="/wpt/1.%C2%BA_de_dezembro" title="1.º de dezembro" wx:linktype="known" wx:pagename="1.º_de_dezembro" wx:page_id="110791" id="wx91">1.º de dezembro</a> de <a href="/wpt/1962" title="1962" wx:linktype="known" wx:pagename="1962" wx:page_id="11560" id="wx92">1962</a>, também em <a href="/wpt/Paris" title="Paris" wx:linktype="known" wx:pagename="Paris" wx:page_id="1556" id="wx93">Paris</a>, aos 83 anos.</p>

<a id="Posi.C3.A7.C3.B5es_Te.C3.B3ricas" name="Posi.C3.A7.C3.B5es_Te.C3.B3ricas"/>
</wx:section></wx:section><wx:section level="2" title="Posições Teóricas" id="wxsec4"><h2 id="wx94">Posições Teóricas</h2>

<p id="wx95">A obra de Henri Wallon é perpassada pela idéia de que o processo de aprendizagem é <a href="/wpt/Dial%C3%A9tica" title="Dialética" wx:linktype="known" wx:pagename="Dialética" wx:page_id="11391" id="wx96">dialético</a>: não é adequado postular verdades absolutas, mas, sim, revitalizar direções e possibilidades.</p>

<p id="wx97">Uma das consequências desta postura é a crítica às concepções reducionistas: Wallon propõe o estudo da pessoa completa, tanto em relação a seu caráter cognitivo quanto ao caráter afetivo e motor. Para Wallon, a <a href="/wpt/Cogni%C3%A7%C3%A3o" title="Cognição" wx:linktype="known" wx:pagename="Cognição" wx:page_id="73863" id="wx98">cognição</a> é importante, mas não mais importante que a afetividade ou a motricidade.</p>

<a id="A_Influ.C3.AAncia_do_Fator_Org.C3.A2nico_e_a_.C3.8Anfase_no_Fator_Social" name="A_Influ.C3.AAncia_do_Fator_Org.C3.A2nico_e_a_.C3.8Anfase_no_Fator_Social"/>
<wx:section level="3" title="A Influência do Fator Orgânico e a Ênfase no Fator Social" id="wxsec10"><h3 id="wx99">A Influência do Fator Orgânico e a Ênfase no Fator Social</h3>

<p id="wx100">Wallon reconhece que o fator orgânico é a primeira condição para o desenvolvimento do pensamento; ressalta, porém, a importância das influências do meio. O homem, para Wallon, seria o resultado de influências <i id="wx101">sociais</i> e <i id="wx102">fisiológicas</i>, de modo que o estudo do psiquismo não pode desconsiderar nem um nem outro aspecto do desenvolvimento humano. Por outro lado, para Wallon as potencialidades psicológicas dependem especialmente do contexto sócio-cultural. O desenvolvimento do sistema nervoso, então, não seria suficiente para o pleno desenvolvimento das habilidades cognitivas.</p>

<a id="Desenvolvimento_do_Pensamento" name="Desenvolvimento_do_Pensamento"/>
</wx:section><wx:section level="3" title="Desenvolvimento do Pensamento" id="wxsec11"><h3 id="wx103">Desenvolvimento do Pensamento</h3>

<p id="wx104">Wallon define <i id="wx105">desenvolvimento</i> é o processo pelo qual o indivíduo emerge de um estado de completa imersão social em que não se distingue do meio para um estado em que pode distinguir seus próprios motivos dos motivos oriundos do ambiente. Deste modo, desenvolver-se torna-se-ia sinônimo de identificar-se em oposição ao mundo exterior.</p>

<p id="wx106">O desenvolvimeto ocorreria, para Wallon, por uma sucessão de estágios, à maneira da teoria de <a href="/wpt/Piaget" title="Piaget" wx:linktype="known" wx:pagename="Piaget" wx:page_id="165826" id="wx107">Piaget</a>, mas através de um processo assistemático e contínuo, em que a criança oscila entre a afetividade e a inteligência. O desenvolvimento é movido por conflitos, dialeticamente, de maneira análoga à combinação de acomodação, assimilação e equilibração na teoria <a href="/wpt/Piaget" title="Piaget" wx:linktype="known" wx:pagename="Piaget" wx:page_id="165826" id="wx108">piagetiana</a>. Entretanto, ao contrário de Piaget, Wallon acreditava que o processo não é tão bem delimitado, mas constante, podendo haver, inclusive, regressão: as aquisições de um estágio são irreversíveis, mas o indivíduo pode retornar a atividades anteriores ao estágio. Um estágio não suprime os comportamentos anteriores, mas sim os integra, resultando em um comportamento que é a acumulação das partes.</p>

<p id="wx109">A teoria de Wallon confronta-se com o <a href="/wpt/Behaviorismo" title="Behaviorismo" wx:linktype="known" wx:pagename="Behaviorismo" wx:page_id="61618" id="wx110">Behaviorismo</a> neste ponto. Enquanto um <a href="/wpt/Comportamentalismo" title="Comportamentalismo" wx:linktype="known" wx:pagename="Comportamentalismo" wx:page_id="188654" id="wx111">comportamentalista</a> acredita que a aprendizagem é um processo de modelagem onde vários comportamentos são condicionados e posteriormente extintos, Wallon afirma que o comportamento aprendido não é extinto, mas sim integrado ao posterior. Por exemplo, durante a aprendizagem da escrita, a criança primeiro aprende a desenhar algo semelhante a um círculo, para posteriormente "puxar a perninha" e escrever um "a". O comportamentalista afirma que o comportamento de desenhar o círculo foi extinto, mas Wallon vai mais além e afirma que foi integrado a outros comportamentos ou, para usar um termo mais adequado à teoria walloniana, integrado a outras <i id="wx112">aprendizagens</i>.</p>

<a id="Emo.C3.A7.C3.A3o_e_Afetividade" name="Emo.C3.A7.C3.A3o_e_Afetividade"/>
</wx:section><wx:section level="3" title="Emoção e Afetividade" id="wxsec12"><h3 id="wx113">Emoção e Afetividade</h3>

<p id="wx114">Outros dois importantes conceitos na obra de Wallon são <a href="/wpt/Emo%C3%A7%C3%A3o" title="Emoção" wx:linktype="known" wx:pagename="Emoção" wx:page_id="112480" id="wx115">emoção</a> e <a href="/wpt/Afetividade" title="Afetividade" wx:linktype="known" wx:pagename="Afetividade" wx:page_id="524506" id="wx116">afetividade</a>. Emoções, para Wallon, são fenômenos psico-fisiológicos oriundos do <a href="/wpt/Sistema_nervoso_central" title="Sistema nervoso central" wx:linktype="known" wx:pagename="Sistema_nervoso_central" wx:page_id="37344" id="wx117">sistema nervoso central</a> caracterizados pela reação postural de exteriorização da afetividade. A afetividade, por sua vez, seria o conjunto de processos psíquicos exteriorizados através das emoções. Em outras palavras, enquanto emoções seriam processos internos, a afetividade seria o estado psicológico que viabiliza a comunicação das emoções.</p>

<p id="wx118">Wallon destaca que os métodos mecanicistas não são poderosos o suficiente para apreender a complexidade das emoções. Por outro lado, não nega seu caráter biológico, lembrando que as emoções ocorrem sob o comando do sistema nervoso central e que dependem da estrutura orgânica do indivíduo. A emoção surge através da <a href="/wpt/Ontog%C3%AAnese" class="new" title="Ontogênese" wx:linktype="unknown" wx:pagename="Ontogênese" id="wx119">ontogênese</a> no momento em que certas terminações nervosas desenvolvem-se até um nível de complexidade. À medida em que evoluem, as emoções se tornam cada vez mais responsáveis pela promoção da sobrevivência do indivíduo.</p>

<p id="wx120">Wallon considera as emoções como a primeira ferramenta de interação com o meio que uma criança possuirá. Por exemplo, um bebê não tem condições de satisfazer suas necessidades sozinho, tampouco possui competência sobre a linguagem para comunicar do que precisa. Por isto, bebês choram: é a única maneira que a criança tem de comunicar que está necessitando de algo. Por outro lado, quando o bebê chora, espera-se que alguém vá ajudá-lo e satisfazer, talvez, sua necessidade. Wallon considera este o primeiro passo do estabelecimento gradual, pela criança, de relações entre seus atos e seu meio.</p>

<p id="wx121">A emoção cumpre papel importante no conflito entre a <i id="wx122">motricidade emocional</i> (a capacidade de reagir a estímulos externos com movimentos apropriados) e a <i id="wx123">sensibilidade emocional</i> (a capacidade de representar mentalmente problemas em geral). É ela também que dá origem à consciência do indivíduo, ajudando-o a distinguir-se, dessocializar-se da realidade à volta.</p>

<a id="Campos_Funcionais" name="Campos_Funcionais"/>
</wx:section></wx:section><wx:section level="2" title="Campos Funcionais" id="wxsec5"><h2 id="wx124">Campos Funcionais</h2>

<p id="wx125">Para Wallon, a <a href="/wpt/Cogni%C3%A7%C3%A3o" title="Cognição" wx:linktype="known" wx:pagename="Cognição" wx:page_id="73863" id="wx126">cognição</a> está alicerçada em quatro categorias de atividades cognitivas específicas, às quais dá-se o nome de '<i id="wx127">campos funcionais</i>. Os campos funcionais seriam o <i id="wx128">movimento</i>, a <i id="wx129">afetividade</i>, a <i id="wx130">inteligência</i> e a <i id="wx131">pessoa</i>.</p>

<a id="Movimento" name="Movimento"/>
<wx:section level="3" title="Movimento" id="wxsec13"><h3 id="wx132">Movimento</h3>

<p id="wx133">O <a href="/wpt/Movimento" title="Movimento" wx:linktype="known" wx:pagename="Movimento" wx:page_id="1310" id="wx134">movimento</a> seria um dos primeiros campos funcionais a se desenvolver, e que serviria de base para o desenvolvimento dos demais.</p>

<p id="wx135">Os movimentos, enquanto atividades cognitivas, podem estar em duas categorias: <i id="wx136">movimentos instrumentais</i> e <i id="wx137">movimentos expresivos</i>. Os movimentos instrumentais são ações executadas para alcançar um objetivo imediato e, em si, não diretamente relacionado com outro indivíduo; este seria o caso de ações como andar, pegar objetos, mastigar etc. Já os movimentos expressivos têm uma função comunicativa intrísceca, estando usualmente associado a outros indivíduos ou sendo usados para uma estruturação do pensamento do próprio movimentador. Falar, gesticular, sorrir seriam exemplos de movimentos expressivos.</p>

<p id="wx138">Wallon dá especial ênfase ao movimento como campo funcional porque acredita que o movimento tem grande importância na atividade de estruturação do <a href="/wpt/Pensamento" title="Pensamento" wx:linktype="known" wx:pagename="Pensamento" wx:page_id="73860" id="wx139">pensamento</a> no período anterior à aquisição da <a href="/wpt/Linguagem" title="Linguagem" wx:linktype="known" wx:pagename="Linguagem" wx:page_id="30071" id="wx140">linguagem</a>.</p>

<a id="Afetividade" name="Afetividade"/>
</wx:section><wx:section level="3" title="Afetividade" id="wxsec14"><h3 id="wx141">Afetividade</h3>

<p id="wx142">A <a href="/wpt/Afetividade" title="Afetividade" wx:linktype="known" wx:pagename="Afetividade" wx:page_id="524506" id="wx143">afetividade</a>, por sua vez, seria a primeira forma de interação com o meio ambiente e a motivação primeira do movimento.</p>

<p id="wx144">À medida em que o movimento proporciona experiências à criança, ela vai respondendo através de <a href="/wpt/Emo%C3%A7%C3%A3o" title="Emoção" wx:linktype="known" wx:pagename="Emoção" wx:page_id="112480" id="wx145">emoções</a>, diferenciando-se, para si mesma, do ambiente. A afetividade é o elemento mediador das relações sociais primordial, portanto, dado que separa a criança do ambiente.</p>

<p id="wx146">As emoções são, também, a base do desenvolvimento do terceiro campo funcional, a <a href="/wpt/Intelig%C3%AAncia" title="Inteligência" wx:linktype="known" wx:pagename="Inteligência" wx:page_id="13080" id="wx147">inteligência</a>.</p>

<a id="Intelig.C3.AAncia" name="Intelig.C3.AAncia"/>
</wx:section><wx:section level="3" title="Inteligência" id="wxsec15"><h3 id="wx148">Inteligência</h3>

<p id="wx149">Na obra de Wallon, <a href="/wpt/Intelig%C3%AAncia" title="Inteligência" wx:linktype="known" wx:pagename="Inteligência" wx:page_id="13080" id="wx150">inteligência</a> tem um significado bem específico, estando diretamente relacionada com duas importantes atividades cognitivas humanas: o <i id="wx151">raciocínio simbólico</i> e a <i id="wx152"><a href="/wpt/Linguagem" title="Linguagem" wx:linktype="known" wx:pagename="Linguagem" wx:page_id="30071" id="wx153">linguagem</a></i>. À medida em que a criança vai aprendendo a pensar nas coisas fora de sua presença, o raciocínio simbólico e o poder de <a href="/wpt/Abstra%C3%A7%C3%A3o" title="Abstração" wx:linktype="known" wx:pagename="Abstração" wx:page_id="38866" id="wx154">abstração</a> vão sendo desenvolvidos. Ao mesmo tempo, e relacionadamente, as habilidades lingüísticas vão surgindo no indivíduo, potencializando sua capacidade de abstração!</p>

<a id="Pessoa" name="Pessoa"/>
</wx:section><wx:section level="3" title="Pessoa" id="wxsec16"><h3 id="wx155">Pessoa</h3>

<p id="wx156">Wallon dá o nome de <a href="/wpt/Pessoa" title="Pessoa" wx:linktype="known" wx:pagename="Pessoa" wx:page_id="206298" id="wx157">pessoa</a> ao campo funcional que coordena os demais. Seria este também o campo funcional responsável pelo desenvolvimento da consciência e da identidade do eu.</p>

<p id="wx158">As relações entre estes três campos funcionais não são harmônicas, de modo que constantemente surgem conflitos entre eles. A pessoa, como campo funcional, cumpre um papel integrador importante, mas não absoluto. A cognição desenvolve-se de maneira dialética, em um constante processo de <a href="/wpt/Tese" title="Tese" wx:linktype="known" wx:pagename="Tese" wx:page_id="130928" id="wx159">tese</a>, <a href="/wpt/Ant%C3%ADtese" title="Antítese" wx:linktype="known" wx:pagename="Antítese" wx:page_id="190781" id="wx160">antítese</a> e <a href="/wpt/S%C3%ADntese" title="Síntese" wx:linktype="known" wx:pagename="Síntese" wx:page_id="591223" id="wx161">síntese</a> entre os campos funcionais.</p>

<a id="Est.C3.A1gios_de_Desenvolvimento" name="Est.C3.A1gios_de_Desenvolvimento"/>
</wx:section></wx:section><wx:section level="2" title="Estágios de Desenvolvimento" id="wxsec6"><h2 id="wx162">Estágios de Desenvolvimento</h2>

<p id="wx163">Assim como na teoria <a href="/wpt/Piaget" title="Piaget" wx:linktype="known" wx:pagename="Piaget" wx:page_id="165826" id="wx164">piagetiana</a>, a teoria de Wallon também propõe uma série de estágios do desenvolvimento cognitivo. Por outro lado, Wallon é bem mais flexível na análise dos estágios: ao contrário de <a href="/wpt/Piaget" title="Piaget" wx:linktype="known" wx:pagename="Piaget" wx:page_id="165826" id="wx165">Piaget</a>, Wallon não acredita que os estágios de desenvolvimento formem uma sequência linear e fixa, ou que um estágio suprima o outro. Para Wallon, o estágio posterior amplia e reforma os anteriores.</p>

<p id="wx166">O desenvolvimento não seria, na obra walloniana, um fenômento suave e contínuo; pelo contrário, o desenvolvimento seria permeado de conflitos internos e externos. Wallon deixa claro que é natural que, no desenvolvimento, ocorram rupturas, retrocessos e reviravoltas, o que para <a href="/wpt/Piaget" title="Piaget" wx:linktype="known" wx:pagename="Piaget" wx:page_id="165826" id="wx167">Piaget</a> e os <a href="/wpt/Comportamentalismo" title="Comportamentalismo" wx:linktype="known" wx:pagename="Comportamentalismo" wx:page_id="188654" id="wx168">comportamentalistas</a> parece algo improvável. Os conflitos, mesmo os que resultem em retorno a estágios anteriores, são fenômenos interentemente <i id="wx169">dinamogênicos</i>, geradores de evolução.</p>

<p id="wx170">Wallon afirma que os estágios se sucedem de maneira que momentos predominantemente afetivos sejam sucedidos por momentos predominantemente cognitivos. Usualmente, períodos predominantemente afetivos ocorrem em períodos focados na construção do eu, enquanto estágios com predominância cognitiva estão mais direcionados à construção do real e compreensão do mundo físico. Este ciclo não é encerrado, mas perdura pela vida toda, uma vez que a emoção sobrepõe-se à <a href="/wpt/Raz%C3%A3o" title="Razão" wx:linktype="known" wx:pagename="Razão" wx:page_id="76878" id="wx171">razão</a> quando o indivíduo se depara com o desconhecido. Deste modo, <a href="/wpt/Afetividade" title="Afetividade" wx:linktype="known" wx:pagename="Afetividade" wx:page_id="524506" id="wx172">afetividade</a> e <a href="/wpt/Cogni%C3%A7%C3%A3o" title="Cognição" wx:linktype="known" wx:pagename="Cognição" wx:page_id="73863" id="wx173">cognição</a> não são estanques e se revezam na dominância dos estágios.</p>

<a id="Est.C3.A1gio_impulsivo-emocional" name="Est.C3.A1gio_impulsivo-emocional"/>
<wx:section level="3" title="Estágio impulsivo-emocional" id="wxsec17"><h3 id="wx174">Estágio impulsivo-emocional</h3>

<p id="wx175">Do nascimento até aproximadamente o primeiro ano de vida, a criança passa por uma fase denominada <i id="wx176">estágio impulsivo-emocional</i>. É um estágio predominantemente afetivo, onde as emoções são o principal instrumento de interação com o meio. A relação com o ambiente desenvolve, na criança, sentimentos intraceptivos e fatores afetivos.</p>

<p id="wx177">O movimento, como campo funcional, ainda não está desenvolvido, a criança não possui perícia motora. Os movimentos infantis são um tanto quanto desorientados, mas a contínua resposta do ambiente ao movimento infantil permite que a criança passe da <i id="wx178">desordem gestual</i> às <i id="wx179">emoções diferenciadas</i>.</p>

<a id="Est.C3.A1gio_sens.C3.B3rio-motor_e_projetivo" name="Est.C3.A1gio_sens.C3.B3rio-motor_e_projetivo"/>
</wx:section><wx:section level="3" title="Estágio sensório-motor e projetivo" id="wxsec18"><h3 id="wx180">Estágio sensório-motor e projetivo</h3>

<p id="wx181">Dos três meses de idade até aproximadamente o terceiro ano de vida, a criança passa pelo estágio <a href="/wpt/Sens%C3%B3rio-motor" title="Sensório-motor" wx:linktype="known" wx:pagename="Sensório-motor" wx:page_id="867403" id="wx182">sensório-motor</a> e projetivo. É uma fase onde a inteligência predomina e o mundo externo prevalece nos fenômenos cognitivos. A inteligência, nesse período, é tradicionalmente particionada entre <i id="wx183">inteligência prática</i>, obtida pela interação de objetos com o próprio corpo, e <i id="wx184">inteligência discursiva</i>, adquirida pela imitação e apropriação da linguagem. Os pensamentos, nesse estágio, muito comumente se projetam em atos motores.</p>

<a id="Est.C3.A1gio_do_personalismo" name="Est.C3.A1gio_do_personalismo"/>
</wx:section><wx:section level="3" title="Estágio do personalismo" id="wxsec19"><h3 id="wx185">Estágio do personalismo</h3>

<p id="wx186">Ao estágio sensório-motor e projetivo sucede um momento com predominância afetiva sobre o indivíduo: o estágio do personalismo. Este estágio, que se estende aproximadamente dos três aos seis anos de idade, é um período crucial para a formação da <a href="/wpt/Personalidade" title="Personalidade" wx:linktype="known" wx:pagename="Personalidade" wx:page_id="46823" id="wx187">personalidade</a> do indivíduo e da auto-consciência. Uma consequência do caráter auto-afirmativo deste estágio é a <i id="wx188">crise negativista</i>: a criança opõe-se sistematicamente ao adulto. Por outro lado, também se verifica uma fase de imitação motora e social.</p>

<a id="Est.C3.A1gio_categorial" name="Est.C3.A1gio_categorial"/>
</wx:section><wx:section level="3" title="Estágio categorial" id="wxsec20"><h3 id="wx189">Estágio categorial</h3>

<p id="wx190">O estágio do personalismo é sucedido por um período de acentuada predominância da inteligência sobre as emoções. Neste estágio, usualmente chamado <i id="wx191">estágio categorial</i>, a criança começa a desenvolver as capacidades de <a href="/wpt/Mem%C3%B3ria" title="Memória" wx:linktype="known" wx:pagename="Memória" wx:page_id="13360" id="wx192">memória</a> e <a href="/wpt/Aten%C3%A7%C3%A3o" title="Atenção" wx:linktype="known" wx:pagename="Atenção" wx:page_id="201097" id="wx193">atenção</a> voluntárias. Este estágio geralmente manifesta-se entre os seis e os onze anos de idade.</p>

<p id="wx194">É neste estágio que se formam as <i id="wx195">categorias mentais</i>: conceitos <a href="/wpt/Abstra%C3%A7%C3%A3o" title="Abstração" wx:linktype="known" wx:pagename="Abstração" wx:page_id="38866" id="wx196">abstratos</a> que abarcam vários <a href="/wpt/Conceitos" class="new" title="Conceitos" wx:linktype="unknown" wx:pagename="Conceitos" id="wx197">conceitos</a> concretos sem se prender a nenhum deles. Nesta fase, por exemplo, uma criança que antes associasse o conceito de "<a href="/wpt/Tri%C3%A2ngulo" title="Triângulo" wx:linktype="known" wx:pagename="Triângulo" wx:page_id="41528" id="wx198">triângulo</a>" a triângulos equiláteros (porque este tenha sido apresentado como um <i id="wx199">exemplo</i> de triângulo) adquirirá a habilidade de compreender que mesmo "formatos" diferentes -- triângulos isósceres e escalenos -- também são abarcados pelo conceito de "triângulo".</p>

<p id="wx200">No estágio categorial, o poder de <a href="/wpt/Abstra%C3%A7%C3%A3o" title="Abstração" wx:linktype="known" wx:pagename="Abstração" wx:page_id="38866" id="wx201">abstração</a> da <a href="/wpt/Mente" title="Mente" wx:linktype="known" wx:pagename="Mente" wx:page_id="79671" id="wx202">mente</a> da criança é consideravelmente amplificado. Provavelmetne por isto mesmo, é nesse estágio que o racioncínio simbólico se consolida como ferramenta cognitiva.</p>

<a id="Est.C3.A1gio_da_adolesc.C3.AAncia" name="Est.C3.A1gio_da_adolesc.C3.AAncia"/>
</wx:section><wx:section level="3" title="Estágio da adolescência" id="wxsec21"><h3 id="wx203">Estágio da adolescência</h3>

<p id="wx204">Mais ou menos a partir dos onze, doze anos, a criança começa a passar pelas transformações físicas e psicológicas da <a href="/wpt/Adolesc%C3%AAncia" title="Adolescência" wx:linktype="known" wx:pagename="Adolescência" wx:page_id="6095" id="wx205">adolescência</a>. Este é um estágio caracterizadamente afetivo, onde o indivíduo passa por uma série de conflitos internos e externos. Os grandes marcos desse estágio são a busca de auto-afirmação e o desenvolvimento da sexualidade.</p>

<p id="wx206">Os estágios de desenvolvimento não se encerram com a adolescência. Em verdade, para Wallon o processo de aprendizagem sempre implica na passagem por um novo estágio. O indivíduo, ante algo em relação ao qual tem imperícia, sofre manifestações afetivas que levarão a um processo de adaptação. O resultado será a aquisição de perícia pelo indivíduo. O processo dialético de desenvolvimento jamais se encerra.</p>

<a id="Bibliografia" name="Bibliografia"/>
</wx:section></wx:section><wx:section level="2" title="Bibliografia" id="wxsec7"><h2 id="wx207">Bibliografia</h2>

<p id="wx208">Wallon escreveu os seguintes livros:</p>

<ul id="wx209">
<li id="wx210"><i id="wx211">Délire de persécution. Le délire chronique à base d'interprétation.</i>
<p id="wx212">, Baillière, Paris, 1909</p>
</li>

<li id="wx213"><i id="wx214">La conscience et la vie subconsciente</i>
<p id="wx215">em G. Dumas, <i id="wx216">Nouveau traité de psychologie</i>, PUF, Paris (1920-1921)</p>
</li>

<li id="wx217"><i id="wx218">L'enfant turbulent</i>
<p id="wx219">, Alcan, Paris, 1925, reed. PUF, Paris 1984</p>
</li>

<li id="wx220"><i id="wx221">Les origines du caractère chez l'enfant. Les préludes du sentiment de pesonnalité</i>
<p id="wx222">, Boisvin, Paris, 1934, reed.PUF, Paris, 1973</p>
</li>

<li id="wx223"><i id="wx224">La vie mentale</i>
<p id="wx225">, Éditions sociales, Paris, 1938, reed. 1982</p>
</li>

<li id="wx226"><i id="wx227">L'évolution psychologique de l'enfant</i>
<p id="wx228">, A. Colin, Paris, 1941, reed. 1974</p>
</li>

<li id="wx229"><i id="wx230">De l'acte à la pensée</i>
<p id="wx231">, Flammarion, Paris, 1942</p>
</li>

<li id="wx232"><i id="wx233">Les origines de la pensée chez l'enfant</i>
<p id="wx234">, PUF, Paris, 1945, reed. 1963</p>
</li>
</ul>

<p id="wx235">Algumas de suas obras foram traduzidas para português:</p>

<ul id="wx236">
<li id="wx237"><i id="wx238">Evolução psicológica da criança</i>
<p id="wx239">, Andes, Rio de Janeiro, s.d.</p>
</li>

<li id="wx240"><i id="wx241">Psicologia e educação da infância</i>
<p id="wx242">, Estampa, Lisboa, 1975 (coletânea).</p>
</li>

<li id="wx243"><i id="wx244">Objetivos e métodos da psicologia</i>
<p id="wx245">, Estampa, Lisboa, 1975.</p>
</li>

<li id="wx246"><i id="wx247">Origens do pensamento na criança</i>
<p id="wx248">, Manole, São Paulo, 1989.</p>
</li>
</ul>

<a id="Ver_tamb.C3.A9m" name="Ver_tamb.C3.A9m"/>
</wx:section></wx:section><wx:section level="1" title="Ver também" id="wxsec2"><h1 id="wx249">Ver também</h1>

<wx:template id="wx_t1" pagename="Predefinição:Wikiquote" page_id="50516"/>
<div class="noprint" style="clear: right; border: solid #aaa 1px; margin: 0 0 1em 1em; font-size: 90%; background: #f9f9f9; width: 250px; padding: 2px; spacing: 2px; text-align: center; float: right;" id="wx250">
<div style="float: left; vertical-align:middle;" id="wx251">
<div class="wx_image" wx:align="none" id="wx252"><a href="/wpt/Imagem:Wikiquote-logo.svg" title="Wikiquote" wx:linktype="image" wx:pagename="Imagem:Wikiquote-logo.svg" id="wx253"><img src="/wpt/Imagem:Wikiquote-logo.svg" alt="Wikiquote" width="25" id="wx254"/></a></div>
</div>

<div style="margin-left: 30px; line-height:normal; vertical-align:middle;" id="wx255">
<p id="wx256">O <a href="/wpt/Wikiquote" title="Wikiquote" wx:linktype="known" wx:pagename="Wikiquote" wx:page_id="50517" id="wx257">Wikiquote</a> tem uma coleção de citações de ou sobre: <i id="wx258"><b id="wx259"><a href="http://pt.wikiquote.org/wiki/Henri_Wallon_%28psic%C3%B3logo%29" class="extiw" title="q:Henri_Wallon_(psicólogo)" wx:linktype="interwiki" wx:pagename="q:Henri_Wallon_(psicólogo)" id="wx260">Henri Wallon (psicólogo)</a></b></i>.</p>
</div>
</div>

<wx:templateend start="wx_t1"/>
<ul id="wx261">
<li id="wx262"><a href="/wpt/Jean-Ovide_Decroly" title="Jean-Ovide Decroly" wx:linktype="known" wx:pagename="Jean-Ovide_Decroly" wx:page_id="313057" id="wx263">Jean-Ovide Decroly</a></li>

<li id="wx264"><a href="/wpt/C%C3%A9lestin_Freinet" title="Célestin Freinet" wx:linktype="known" wx:pagename="Célestin_Freinet" wx:page_id="219490" id="wx265">Célestin Freinet</a></li>

<li id="wx266"><a href="/wpt/Friedrich_Froebel" title="Friedrich Froebel" wx:linktype="known" wx:pagename="Friedrich_Froebel" wx:page_id="882184" id="wx267">Friedrich Froebel</a></li>

<li id="wx268"><a href="/wpt/Jean_Piaget" title="Jean Piaget" wx:linktype="known" wx:pagename="Jean_Piaget" wx:page_id="43746" id="wx269">Jean Piaget</a></li>

<li id="wx270"><a href="/wpt/Maria_Montessori" title="Maria Montessori" wx:linktype="known" wx:pagename="Maria_Montessori" wx:page_id="128737" id="wx271">Maria Montessori</a></li>

<li id="wx272"><a href="/wpt/Paulo_Freire" title="Paulo Freire" wx:linktype="known" wx:pagename="Paulo_Freire" wx:page_id="8890" id="wx273">Paulo Freire</a></li>

<li id="wx274"><a href="/wpt/Lev_Vygotsky" title="Lev Vygotsky" wx:linktype="known" wx:pagename="Lev_Vygotsky" wx:page_id="20180" id="wx275">Lev Vygotsky</a></li>
</ul>

<p id="wx276"><wx:template id="wx_t2" pagename="Predefinição:Biografias" page_id="10343"/>
<br clear="all" id="wx277"/>
</p>

<div class="noprint" align="center" id="wx278">
<table class="toccolours" style="margin: 0 2em 0 2em;" id="wx279">
<tr id="wx280">
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<p id="wx282">BIOGRAFIAS</p>
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<p id="wx318">  <i id="wx319">Este artigo é um <a href="/wpt/Wikipedia:Esbo%C3%A7o" title="Wikipedia:Esboço" wx:linktype="known" wx:pagename="Wikipedia:Esboço" id="wx320">esboço</a> sobre <b id="wx321"><a href="/wpt/Psicologia" title="Psicologia" wx:linktype="known" wx:pagename="Psicologia" wx:page_id="1477" id="wx322">psicologia</a></b>. Pode ajudar a Wikipédia <span class="plainlinks" id="wx323"><a href="http://wpt/wpt/index.php?title=Henri_Paul_Hyacinthe_Wallon&amp;action=edit" class="external text" wx:linktype="external" rel="nofollow" id="wx324">expandindo-o</a></span>.</i></p>
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